(轉載自【學人開講】)
誰說人社的知識只能在教室裡學習？
誰說讀人社除了憤世嫉俗並無法回饋社會？
大學不該只是知識的象牙塔。流動教室之意，即在於走出傳統教室，把世界當作教室。…對於現在的學生而言，大學究竟扮演著什麼角色？「學」與「用」之間，如何取得平衡？若專業訓練只侷限於教室內、座位上、書本上，似有可能與現實狀況脫鉤。或許，老師們能嘗試不再將自己要教授的學問作為主體，而是改而將學生視為主體，以此思考怎麼教導他們。
第十五場【學人開講】由國家科學及技術委員會人文社會科學研究中心前博士級研究人員、現任職於中央研究院民族學研究所的李梅君助研究員擔任主持人，由國立中山大學人文暨科技跨領域學士學位學程宋世祥助理教授，與國立政治大學創新國際學院歐子綺助理教授與談分享寶貴經驗。活動精彩內容，由國立政治大學傳播學院的雷佳儒為我們速記。
講座一開始，李梅君依序介紹宋世祥、歐子綺兩位與談人，他們將分享一南一北的教學實踐，以及在教學過程中如何於發揮創意的同時，也將人類學的知識傳遞給學生們。與談人與主持人們皆是人類學背景出身，因此試圖從人類學的角度切入，分享進行 USR 的途徑與方法。USR 指的是教育部推行的「大學社會責任實踐（University Social Responsibility,USR）計畫」，目的是改善學用落差，進而促進在地認同與發展。
宋世祥認為，人類學不只是侷限於象牙塔中，而應該要能夠與社會對話。國立中山大學人文暨科技跨領域學士學位學程的學生，在大學四年期間，可以修習人文社會與科技相關課程，藉以培養兼具兩者內涵的軟實力，並進一步透過專題與計畫來實作。而他之所以想在這個系所加入 USR 計畫，是認為自己作為人類學者，應該要有自己的田野，因此思考能否在學校附近周圍尋得新的田野地點，並在進行研究之餘，更深入瞭解這個地區。
最後宋世祥選擇以高雄鹽埕區作為田野地點，「以前的鹽埕區十分熱鬧，最高人口數高達六萬人，但現在人數只剩下二點三萬左右，高齡化程度相當嚴重。」宋世祥解釋，儘管高雄現有駁二藝術特區作為吸引觀光客的誘因，但周遭區域卻不見得能利用磁吸效應同樣繁華起來。他透過自己開設的幾門課以及累積而來的相關資源，讓修課同學們走入社區、在社區紮根，嘗試透過大學資源的投入，讓這個街區重新找回創意，也幫年輕人建立和鹽埕區的緣分。
然而，對觀光客或民眾來說，大學開設什麼課程與他們並無直接關係，他們在乎的是有什麼可以「玩」。那麼，該如何吸引一般大眾呢？經由發想及討論後，分別舉行於夏天和冬天的兩個大活動應運而生 — — 「鹽夏不夜埕」與「街頭玩童」。「活動名稱都是學生自己想出來的！」宋世祥說明。
在夏天舉行的「鹽夏不夜埕」，活動內容包括裝置藝術、表演藝術、主體導覽及主題創意市集，學生須從第一學期開始企劃，然後在第二學期落地實踐，真的將創意帶到街區裡面來。從想法成形，到實際落地生根，需要投入許多心力，也藉此磨練學生的技能，「一邊要有 maker （製作者）的能力，一邊要有藝術的 sense（感覺）。」自 2018 至 2022 年，「鹽夏不夜埕」的規模日漸茁壯，第一年的參觀人次僅八百多人，而後最高參觀人次曾經破萬；合作店家也從最初的十一家擴增到四十家以上；此外，宋世祥也將 USR 結合 CSR 企業贊助，在資源更加充裕的情形下，活動品質自然也能有所提升，形成正向循環。至於在冬天舉行的「街頭玩童」，自 2019 開始年年舉行，其核心是展現「設計思考」這一門課的成果，學生們拿起電鑽、鋸起木頭，認真學習木工，在活動過後，也將成品贈送給非營利幼兒園，避免資源浪費。
輪到歐子綺的分享，主題著重於移工陪伴與成長，她表示自己的 USR 計畫，核心關注焦點是流動教室與移民議題。先前從事中國研究，在中國進行田野調查長達十年以上的時間，也長期有社會參與和實踐的經驗；在田野階段後期，更曾經受到 NGO 的邀請，進行一些專業評估。考量自身的背景經歷後，儘管覺得參與 USR 計畫可能會和學術研究產生一些衝突，但還是一個很好的機會，「覺得那就做吧，應該也不會太困難吧！」歐子綺笑說，當時實在是太天真了，原來 USR 計畫比想像中要繁重許多，需要付出相當多的時間及心力，當初也花了一段時間摸索要如何結合學術知識與社會實踐。
歐子綺進一步說明，自己開設的「理論課程」包括人類學、全球研究導論、全球議題在亞洲；而「USR 課程」則包括移民與全球化、移民與文化的十個關鍵字等等，為了在理論與 USR 實踐中找到交合處，她先鎖定移民議題的課程來做 USR 的嘗試。「我們在博士班的長久訓練，其實都不鼓勵社會實踐。」而大學生們自然也是如此，她也打趣道：「能坐在椅子上不用動，誰想要動？」因此，從學術走入真實的社會場域，必須一步一步來，歐子綺先從影展開始，舉辦以移工、農民工、香港流離為主題的「星光電影院」，邀請學生們前來參加觀影即可。接下來，則循序漸進地藉由課程，讓學生們花更多時間與心思投入其中，例如：寫教案、到移工庇護中心進行華語交流等等，重點皆在於交流而非教學，先讓學生走入社區，建立與社會場域之間的連結。
流動教室之意，即在於走出傳統教室，把世界當作教室。歐子綺回憶起當時，記得有學生因為要從臺北通勤至桃園參與而略感不滿；但也有學生以此反思，像這樣的移動過程，讓她聯想到移工們也個個從印尼、菲律賓或其他地方移動到臺灣，自己嫌桃園「遠」的煩惱似乎太微不足道了。像這樣的反思與回饋，都是流動教室能帶給學生的新體悟。
歐子綺又舉了一個流動教室的正面案例。有幾位來自加勒比海的學生，到新二代課後照顧班服務，他們非常認真地設計教案，想讓小朋友更加認識加勒比海區域裡的國家。「流動教室的好處是，國際學生原本都比較安靜，這個課能讓他們暢所欲言。」由於國際學生自帶移民身份，因此流動教室變成他們的新舞台，他們終於能夠把自己放在舞台的中心。
接著，歐子綺拿出一個學生自行設計的帆布袋，上面有許多圖示。這個帆布袋由學生自行發想，概念基於移民剛來到異地時，很容易面臨語言不通的窘境，如果背著這個帆布袋，有什麼需求就可以直接指向相關圖示，和當地人尋求協助。歐子綺表示，雖然還不曉得這個東西的實際功效如何，但學生的想法已經足夠讓人驚艷。
「我一直在思考如何讓學生跟自己對話，然後再擴展到跟大眾對話，做的東西不只是一份學期作業，而是帶有社會責任的。」歐子綺認為，一位老師剛進入 USR 計畫時，可能會糾結這堂課該怎麼跟自己的研究、自己所關心的事情結合，但一步接一步慢慢來，逐漸聚焦於某個核心關懷，或許終能碰見驚喜。
承接上述提及的「流動」，李梅君進而詢問兩位講者，認為「流動」究竟是什麼？它可能包含走出教室的流動、知識的流動、跨越國境的流動等等，那麼流動的意義究竟為何呢？
「我們每個人，都是在流動中變得愈來愈成熟。」想了想，宋世祥率先回答。雖然 USR 計畫並不是單純在教授人類學，但它始終帶有教育目的。當一個人跳脫自己熟悉的環境，去和不熟悉的人、事、物交流，必定會面臨許多挑戰與困難，「因此流動對大學生來說，就像是一個成年禮。當他們走出教室，從陌生到熟悉，慢慢能夠和田野裡的長輩或民眾說出自己在做什麼，其實就是一種轉變。」他也補充說，一個老師在規劃課程時，要思考究竟打算帶給學生什麼東西，假設要讓學生去做策展，那麼學生就必須習得看見地方特質和魅力的能力，「一方面給學生知識的鋪墊，一方面也要讓他們實作。」
歐子綺則提出另一個層面的觀點。「我的出發點是知識學習很需要人與人的接觸。」之所以非流動不可，是因為 USR 希望能連結學習和用途，「但這兩者的空間和發生的地方本身就是分裂的，所以必須找一個方式，把兩者銜接起來。」她也補充，這兩年在進行 USR 計畫的過程中，發覺愈是流動的課程，就愈需要後續的沉澱和反思，「你動完之後，先靜下來，然後再繼續動。」歐子綺指出，如果一直以來都只有動，那麼只會變成躁動，可能會失去方向，因此她重視學生在流動後的反思與收穫，像是觀察到什麼、發現自己有什麼變化、這些變化和外界又有什麼關連等等。此外，歐子綺也說，當流動發生時，老師也會被帶離講桌的位子，不再是永遠持有發聲權的人。透過流動，得以改變每個人的角色、位置與權力關係，既有結構才有稍微鬆動的可能。
回歸到本講座主題 — — 走出大學的流動教室。對於現在的學生而言，大學究竟扮演著什麼角色？「學」與「用」之間，如何取得平衡？若專業訓練只侷限於教室內、座位上、書本上，似有可能與現實狀況脫鉤。李梅君認為，或許老師們能嘗試不再將自己要教授的學問作為主體，而是改而將學生視為主體，以此思考怎麼教導他們。宋世祥認為，伴隨著科技進步，現代世界相較於過去變得複雜許多，如果不走出教室、走出學校，很難察覺到新的問題，因此讓學生和真實的社會接觸顯得格外重要，「像現在學生從大一就開始在找實習，他們也非常珍惜在大學期間能夠走出校外的經驗。」歐子綺則認為，老師的角色也有所轉變，從知識的傳承者變成一個引導者，當學生對某件事感到困惑時，能告訴他走哪一條路省力、哪一條路費力，但學生真正的獲取還是來自於己身的摸索與嘗試，「學生學到的東西，是他自己覺得他帶得走的東西。」
最後，李梅君詢問兩位講者，在參與 USR 計畫的過程中，遇到挫折時，該如何調適？以及有沒有什麼建議，可以給予考慮走入 USR 的老師們參考呢？
歐子綺說，自己在上學期舉辦影展時，因為受到疫情影響，不知道怎麼尋得願意前來參加的學生，因此感到挫折不安。當時，另一位同事提醒了她，做好該做的事情就好，不要背負著課程或KPI（Key Performance Indicator）的壓力。這點醒了她，成果和成效是一回事，但實際上留下什麼是自己更需要謹記在心中的。「雖然 USR 很難做，我是苦主，也是菜鳥，但可以做 USR 是一件很 privileged（具有特權）的事情，我在這之中找到自己的價值和有熱情的地方。」宋世祥也認為熱情是參與 USR 計畫不可或缺的元素，計畫不單單僅是設計課程及教學，還包括建立和在地社區、社群的連結及人際網絡，「呼籲各個大學要善待願意做 USR 的老師，無論是在升等或資源投入方面。」宋世祥同時補充，期盼 USR 可以成為一個在學術界中偏向實踐的分支，讓從事 USR 計畫的老師們有一個進行學術發表或討論的社群，「讓大家不光是感受到熱情，而進一步讓熱情燃燒之後的溫度，也能夠滋養整個學界。」
創新國際連結usr計畫網站: https://nccu-immigrants-digital-marketing.weebly.com/
